рса, я предлагаю студентам использовать только что полученную информацию для выполнения заданий, предложенных по средствам проектора. Вначале я предлагаю алгоритм выполнения той или иной задачи, после чего студенты переходят к самостоятельному выполнению аналогичных заданий. Обучающиеся охотно работают над предлагаемыми заданиями, они с удовольствием решают нетрудные задачи и даже готовы расширить объем выполняемых заданий. После такой деятельности студентам на слайдах предлагается эталон выполненного задания. Что помогает им самостоятельно проанализировать выполненную работу, выявить недочеты, исправить допущенные ошибки.
Не редко я практикую введение "нестандартных" вопросов по материаловедению. Студенту предлагается смысловой отрывок текста, почерпнутого из учебников или журналов типа "Металловедение и термическая обработка металлов". К примеру, задается отрывок: ". . . Вследствие высокого содержания легирующих элементов точка Мк для насыщенного углеродом цементованного слоя стали 18Х2Н4ВА будет находиться ниже 0С. Следовательно, при обычной закалке и низком отпуске в таком слое будет сохраняться большое количество остаточного аустенита, что часто снижает твердость слоя ниже допустимого уровня (HRG 58 -- 62)".
Студент должен внимательно прочитать отрывок и ответить на ряд вопросов: понятен ли ему общий смысл отрывка; может ли он расшифровать марку стали; представляет ли он сущность обработки, о которой идет речь; понимает ли он причины влияния легирующих элементов на положение точки Мк; знает ли он, что такое остаточный аустенит; умеет ли он расшифровать смысл обозначения IIRC 58 -- 62 и т. д.
Следовательно, внедрение ИКТ в образовательный процесс позволяет варьировать:
Способами предъявления материала, вызывающим
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>