аствуют в диалоге с учителем. Выполняют тестовое задание, организуют взаимопроверку.
П: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
3. Целеполагание.
Выявление места и причины затруднения.
Какой вывод по итогам своих наблюдений вы можете сделать?
Сформулируйте тему урока.
Поставьте цель, которую мы должны постигнуть на уроке.
Формулируют тему урока. Поясняют важность изучения новой темы. Формулируют цель урока. Решение учебной задачи.
П: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи
Р: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование
4. Работа по теме урока. Построение проекта выхода их затруднения.
Объяснение учителем нового материала.
Запишите словосочетания в два столбика в 1 причастие зависимое слово, во 2 главное слово причастие (в застывшем воздухе, сделанные своими руками и т. д. )
Читают п. 14учебника
- Прочитайте текст. Определите тему текста. Подчеркните основную мысль и причастные обороты. Отметьте определяемые слова, объясните, пользуясь материалом учебника, расстановку запятых при причастных оборотах.
Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. Причастия и множество необходимых слов обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату. Мы говорим: которая скачет, который метет и пр. , заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом.
(А. С. Пушкин. )
Слушают учителя, сравнивают словосочетания, читают параграф. Составляют опорную запись
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>