яясь обычной лекцией. Так при выводе новых формул ученики действуют по принципу "делай как я". При подаче нового знания учителем делается акцент не на математический вывод и сообщение факта, а на возможности его применения в конкретной математической ситуации и эффективного восприятия. Для этого выделяются приметы, позволяющие запомнить и быстро выбрать ту или иную формулу для применения, а также увидеть структуру символьного выражения.
Решение заданий из задачника в ходе закрепления материала происходит с использованием графически выразительных средств оформления, которые позволяют конструктивно подходить к написанию буквенного выражения. В ходе самостоятельной работы учащиеся применяют полученные формулы. При решении от ученика требуется объяснить каким образом происходит упрощение выражения. Учитель формирует среду конкурентных мнений, которые необходимо чётко сформулировать и откорректировать. Так в процессе "мозгового штурма" учитель совместно с детьми формулирует признаки применимости формул.
При подведении итогов используется фронтальный опрос, но не для пересказа теории, а для выявления тонкостей при запоминании и применении формул.
Могут возникнуть риски, связанные с построением формулы по приметам и переходу от "оконной формы" к привычному написанию. Чтобы их избежать необходимо предварительно стандартизировать условие задания, быть внимательным и аккуратным.
Страницы: << < 4 | 5 | 6