з п. I, 6 пр-е из п. II). И могут быть средством художественной выразительности (1, 5, 7 пр-и в п. II).
- Обращения произносятся с особой, звательной интонацией.
Ученики следят за интонацией при обращениях, учатся слышать их, при этом снимается напряжение и усталость.
На листочках должны появиться следующие пометки:
Хороша ты, о белая гладь!
О лесная, дремучая муть!
О веселье оснеженных нив!
Предполагается, что ученики найдут в стихотворении три обращения и кто-то определит, что после них ставится восклицательный знак, т. к. интонация, с которой чтец исполнял стихотворение, была восклицательной, а в самом стихотворении выражены чувства радости, удивления и восторга по поводу увиденного снега, что выражено в таких словах, как «в сердце ландыши», «хороша», «о веселье», в частице «о».
У учеников получаются предложения: «Хороша белая гладь», «Вот лесная, дремучая муть», «Вот веселье оснеженных нив». Они должны увидеть, что с утратой обращений стихотворение теряет часть своей яркости и выразительности. Обращения помогают выразить отношение к изображаемому, подчёркивают близость человека к природе, их неразрывную связь.
1-ая группа – выполнено упр. 349. Ученики делают вывод, что обращение не является членом предложения, оно произносится с особой интонацией, может состоять из одного и нескольких слов, всегда выделяются запятыми. В данных предложениях обращения указывают того, к кому обращаются и выражают авторское отношение к лицу.
У учеников 2-й группы учитель сначала проверяет задание индивидуально. (В тетради должны появиться обращения, разные по строению и роли).
Несколько учеников 3-й группы (2-е или 3-е – в зависимости от времени) зачитывают получившиеся тексты и делают вывод о том, что в художественных, поэтических текс
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 > >>