ания проблемной ситуации вызываю детей слабого и среднего уровня развития. 2 ученика работают на обратной стороне доски, остальные в тетради.
Услышал, заметил, посеял, обидел.
Учитель: Какие это глаголы?
Дети: Это глаголы прошедшего времени.
Учитель: Проверим их написание. У кого так? Как вы написали? Сколько мнений в нашем классе? А почему?
Возникающий разброс мнений (проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся) активизирует познавательную деятельность учащихся.
Учитель: Задание было одно, а написал по-разному? Почему? Подчеркните эти буквы. Разберите слова по составу.
Услышал, заметил, посеял, обидел.
Учитель: Почему написали по-разному? Что мы не знаем?
Дети: Какой суффикс надо писать перед суффиксом -л в глаголах прошедшего времени.
Учитель: Мы вернемся к этому заданию потом. Какая же тема нашего урока?
Дети: Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени.
Методом побуждающего диалога от проблемной ситуации, учащиеся самостоятельно формулируют тему урока (проблему).
Учитель: Какой вопрос задает нам Почемучка?
Дети: Как узнать, какой суффикс надо писать перед суффиксом -л в глаголах прошедшего времени?
Учитель: Цель нашего урока: изобрести способ проверки суффикса в глаголах прошедшего времени, т. е. сделать "открытие".
Мотивация на мыслительную деятельность.
Физкультминутка.
V. Поиск решения.
II творческий этап.
Поиск решения будет идти методом подводящего от проблемы диалогом (пошаговая система от пройденного к новому).
Учитель: Попробуем ответить на вопрос Почемучки. Будьте внимательны. Посмотрите на доску и прочитайте столбики слов:
бросить - бросил
увидеть - увидел
падать - падал
лаять - лаял
Учитель: Какие глаголы в перв
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>