ного занятия. В-третьих, познавательная активность рассматривается как качество личности.
б) познавательная активность имеет свои внешние проявления, анализируя которые можно с достаточной степенью достоверности судить о её содержании и характеристике.
Таким образом, можно говорить о том, что в настоящее время в различных областях познания (философии, психологии, педагогике и т. д. ) существуют различные определения понятия "познавательная активность", которые зачастую расходятся и по содержанию, и по объему. Я придерживаюсь, точки зрения исследователей, которые считают, что понятие "познавательная активность" не должно сводиться только к познавательной деятельности. Данное понятие необходимо рассматривать с одной стороны как сложное психическое состояние субъекта в процессе познания, а с другой стороны - как личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Познавательная активность как качество личности формируется и проявляется в деятельности, однако это не должно приводить к отождествлению понятий деятельности и активности.
Таким образом, под познавательной активностью учащихся я понимаю прижизненно развивающееся интегративное качество личности, источником которого являются потребности. Факторами формирования данного явления выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие на психику личности. Познавательная активность включает в себя интеллектуальную напряженность, потребность в знаниях, удовлетворенность процессом и результатами познавательной деятельности.
К факторам формирования познавательной активности учащихся относят:
1) социально-биологический фактор;
2) психологический фактор;
3) социально-педагогический фактор.
1. Бесспорно, что родившийся ребенок представ
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>