к должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, быть исследователем, мыслителем.
Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Учитель не предлагает учебный материал в готовом виде, создает на уроке проблемную ситуацию - ситуация познавательного затруднения, возникающую тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности и вызывает к ней интерес. Например, на доске запись: "Пришёл ко мне товарищ, поседел (посидел) у меня". Какое слово записано неправильно? Дети делают вывод о том, как меняется смысл предложения от одной только буквы. Активизируя познавательную деятельность учащихся, создаем на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу.
Используем творческие дифференцированные задания. Например, подготовка сообщения на определенную тему, описание, "озвучивание" картины или "оживление" иллюстрации, анализ эпизода, рассказ от лица героя произведения, выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения с обоснованием своего выбора.
Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на наш взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Данный вид работы мы тоже часто используем на уроке. Например, изучаем тему "Буквы о-а в корне - кос- - -кас-. Детям, даже слабоуспевающим, совсем не трудно составить алгоритм или таблицу к данной орфограмме. После этого обсуждаются составленные детьми
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>