я нового знания", и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
1. Повторение ранее изученного
1) Я прочитал эту книгу.
2) (В)радости знай меру, (в)беде веры (не)теряй.
3) Один и дома горюет, а двое и (в)поле воюют.
4) Правда (в)воде (не)тонет, (в)огне (не)горит.
5) (Не)будь упрям, а будь прям.
6) Хоть (бы)месяц этак в шутку к нам проглянул на минутку, все (бы)легче.
Рассказывают об изъявительном, сослагательном (условном), повелительном наклонении глагола.
Работают на листах раздаточного материала, определяют наклонение глагола в предложениях, объясняют правописание орфограмм и пунктограмм. При проверке оценивают друг друга.
Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)
Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления.
3. Введение в тему.
1. Типы речи (кластеры)
- Какой практический прием помогает нам различать типы речи?
2. Признаки текста.
3. Определение типов речи
4. Что в предложениях содержит основное сообщение?
С помощью чего связываются предложения в тексте?
- А что является "данным" и "новым" в тексте типа повествования?
Мысленное фотографирование
Несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Работают с текстом на раздаточных листах в парах.
Определяют тип речи. Определяют "данное" и "новое" в предложениях. Определяют
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>