quot; было сложно генерировать вопросы.
В количественном отношении группы оказались неодинаковыми. Меньше всего было "сильных", в основном, именно они вели за сбой остальных участников групп, большинство учащихся оказались "слабыми".
Выводы:
1. Необходимо выбирать видео, действительно интересное детям.
2. Необходимо разъяснять испытуемым, как именно можно раскрывать тему с неожиданной стороны, как именно можно обнаруживать ранее не известную информацию.
3. Координатор (учитель) должен находиться не на авторитарной позиции, а на позиции консультанта, советчика.
4. Внимание координатора должно быть распределено между "сильными", "средними" и "слабыми", кроме вербального поощрения необходимо задействовать еще какие-то способы выражения одобрения.
5. Дети оказались не готовы к проведению метапредметных испытаний, так как не обладают необходимыми навыками: они не умеют эффективно взаимодействовать между собой, формулировать самостоятельные суждения, не различают анализ и пересказ текста, не умеют обнаруживать скрытый смысл, сосредотачиваются только на очевидном, не умеют концентрироваться, зачастую распыляя внимание на фоновые, второстепенные фрагменты текста.
6. Несмотря на такую некомпетентность, нетрадиционная форма заданий очень понравилась испытуемым, они проявили неподдельный энтузиазм. В целом, при условии сохранения высокой динамики проведения испытаний, методики оценки демотиваторов, генерации вопросов и ответов к тексту, обнаружение целей, способов и последствий действия являются эффективными для обучения детей метапредметным навыкам.
Раздел 2 Образовательная практика по подготовки учащихся к метапредметной олимпиаде
Данный раздел посвящен описанию формирования од
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>