ать причинно-следственные связи и умение понимать подтекст. Например, к тексту «Заноза» (У Лизы росла роза. Лиза мыла розу. Она занозила руку. У Лизы заноза. ) можно поставить следующие вопросы: 1. Что Делала Лиза? 2. Почему Лиза мыла розу? 3. Что случилось с Лизой? 4. Почему занозила руку?
Такие виды работы как пересказ прочитанного и оглавление к тексту —возможность установить понимание основной идеи, отражающей суть прочитанного содержания. Задание по пересказу текста может быть усложнено, если детям предложить его дополнить содержанием из личного опыта, т. е. творчески отнестись к той идее, которая положена в основу прочитанного содержания.
В текстах даны повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. В связи с этим воспитатель должен познакомить детей с терминами: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Воспитатель объясняет детям: если в предложении просто о чем-то говорится, то в конце его ставится точка; если в предложении о чем-то спрашивается, то ставится вопросительный знак; если в предложении о чем-то говорится с восклицанием, то ставится восклицательный знак. После чего дается образец чтения каждого вида предложения. Дети постепенно овладевают выразительной интонацией, повторяя за воспитателем и самостоятельно упражняясь в чтении.
Дети узнают, что перед запятой нужно понизить и слегка приостановить голос.
По мере овладения навыком чтения детям в свободное от занятий время и дома можно предложить для чтения книги из серии «Читаем сами». В группе нужно сделать небольшую библиотечку из таких книг, которыми дети могли бы пользоваться самостоятельно. Воспитатель должен интересоваться, что читают дети, и руководить чтением каждого ребенка, помогать подобрать для чтения книгу, беседовать о прочитанном, следить за аккурат
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 > >>