вают интеллект-карту в тетради, отвечают на вопросы учителя.
Учитель выдает лабораторное оборудование, инструктивные карточки (Приложение 2). Объясняет последовательность действий (Слайд 5).
Учащиеся выполняют лабораторную работу, делают рисунок в инструктивной карточке, сдают работу учителю, прибирают рабочее мечто.
"Вернемся к нашей интеллект-карте (слайд 6). Важный вопрос регуляции процесса пищеварения в ротовой полости. (Слайд 7) Зрительный образ, запах еды через рецепторы сигнализируют нашему мозгу о скором начале трапезы. Мозг, в свою очередь дает команду слюнным железам. Давайте проверим". Идет ряд с картинами различных блюд (Слайд 8).
V. Этап проверки понимания нового материала (2 мин)
"Взглянем на нашу интеллект-карту (слайд 9), сформулируете функции ротовой полости"
Учащиеся отвечают: "Механическая обработка пищи, смачивание пищи, образование пищевого комка, расщепление углеводов, участие в речи и дыхании"
VI. Этап закрепления и систематизации (7 мин)
"На следующем занятии мы продолжим изучать процесс пищеварения, но уже в других отделах ЖКТ, и поэтому я предлагаю вам перенести изученный материал из интеллект-карты в таблицу (приложение 3, слайд 10).
Учащиеся заполняют таблицу.
VII. Этап подведения итогов урока (3 мин)
"В последний раз взглянем на продукт сегодняшнего урока - интеллект-карту. Сможете ли вы сейчас сформулировать ответ на вопрос: Почему виновный не мог проглотить сухой рис?"
Учащиеся отвечают: "Из-за сильного стресса у человека нарушалось слюноотделение".
VIII. Инструктаж о выполнении домашнего задания
"П
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>