. (зачем? почему? когда?)
— Он потерял варежку. . . (где? когда? почему?)
— Он нашел варежку там. . .
— Он нашел варежку тогда. . .
— Миша нашел варежку потому. . .
— Мише стало радостно от того. . .
— Мише стало так радостно. . .
Когда дети отвечают, воспитатель следит за смысловой и грамматической правильностью построения предложений.
— У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких. . . варежек. А теперь вы придумайте предложение, чтобы мы четко слышали слово варежек. (Раньше у Миши не было красивых. . . Больше Миша не терял своих. . . )
Воспитатель просит детей придумать, что произошло с Мишей.
— Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Опишите, какие варежки были у Миши, и придумайте интересный конец. Можете использовать те предложения, которые вы уже составили.
ò
ò
œ
J
p
œ
Ê
ú
p
À
Æ
Ú
1Воспитатель вызывает двух детей и предлагает им договориться о том, кто будет начинать рассказ и кто заканчивать. Далее с рассказами выступают еще две пары. Одному ребенку можно предложить самому выбрать себе партнера.
Проводится оценка рассказов. Особо отмечается, как дети распределили свои роли рассказчиков и отразилось ли это на качестве выполнения задания, интересно ли был придуман конец. Если у кого-то конец рассказа не удался, воспитатель предлагает исправить его другим детям.
Воспитатель предлагает разучить новую скороговорку: «На крыше у Шуры жил журавль Жура».
После группового повторения и нескольких индивидуальных один ребенок, обращаясь к другому, произносит скороговорку с вопросительной интонацией, а тот отвечает ему теми же словами утвердительно. Можно провести такое же упражнение по рядам: дети одного ряда спрашивают, дети другого — отвеч
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>