с кем она будет играть (укладывать или купать куклу)» и т. д.
На третьем году шире используются и такие приемы, как обследование, сравнение. Они становятся более детальными, выделяется больше признаков, причем существенных, а основе чего формируются обобщающие понятия: животные домашние и дикие, посуда столовая и чайная.
Организуя речевые игры, необходимо использовать вариативные приемы. Это зависит от поставленных задач и возможностей детей. И в этом возрасте отмечаются индивидуальные различия, причем они могут быть весьма существенными. К тому же дети двух лет и двух с половиной – трех лет – разные дети. Это необходимо учитывать и при выборе тематики игр, их содержания, длительности. Длительность будет зависеть прежде всего от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы: наше внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий, и речевой активности ребенка.
Список рекомендуемой литературы
1. Буренина А. И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 2006.
2. Генов Г. В. Театр для малышей. М. , «Просвещение», 2008.
3. Гурин Ю. В. , Монина Г. Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2010.
2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У-Фактория, 2004.
4. Орлова Ф. М. Нам весело. М. , «Просвещение», 2003.
5. Уликова Н. А. «Словом душа растёт». СПб, «Старт», 2009.
6. Чистякова М. И. Психогимнастика. М. , «Просвещение», 1999.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М. , Генезис, 2006.
8. Н. Сорокина, Л. Миланович Кукольный театр для самых маленьких «ЛИНА– ПРЕСС», Москва 2009.
9. Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович Развитие творческих способностей у детей от года до трех л
Страницы: << < 32 | 33 | 34 | 35 > >>