гласовании существительных с прилагательными.
Основные педагогические требования к этому методу аналогичны тем, которые предъявляются и к дидактическим играм.
Специальные упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Приведем примеры.
Словообразование:
гнездо птицы, или птичье гнездо,
хвост лошади, или . . . ,
хвост лисицы, или . . . ,
верность собаки, или . . . ,
лапка лягушки, или . . . ;
Морфология:
а) железо тяжело, но свинец еще тяжелее, - лошадь высока, но верблюд еще . . . (выше),
белка хитра, но лисица еще . . . (. хитрее), месяц светит ярко, а солнце . . . , груша сладка, а мед еще . . . ;
б) свои глаза. Дороже алмаза. . . (что?). Я не отдам ни за что. . . (чего?). Трудно не верить . . . (чему?). Берегите пуще всего . . . (что?). Мы видим и небо, и землю . . . (чем?). Кто же заботится . . . (о чем?).
Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их:
ехать -- приезжай, махать -- маши, искать -- ищи;
снять (что?) -- пальто, но раздеть (кого?) -- куклу;
надеть (что?) -- шапку, но одеть (кого?) -- мальчика.
Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник.
Сравнение двух форм (чулок -- носков; карандашей -- апельсинов -- груш; столов -- окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.
Используются и такие пр
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>