еству.
перспективный план по развитию речи, включающий фольклорные произведения. На первом этапе обучения речевой деятельности использовали такой прием как объяснение, сопровождения определенными действиями. В силу своей подражательности дети копировали движения, разговор, интонации обращения и ответа.
При последующих повторениях, показывая действия уточки, соответствующие тексту потешки, старались передать текст по-другому, с помощью других интонаций, включая в игру новые подгруппы детей.
Например, показывая на фланелегрефе эту же потешку, предлагаем малышам самостоятельно подвигать фигурки, передавая движения персонажей.
Использования игровых моментов помогают ребенку осознать содержание произведения. Например, разучивая потешку "Курочка - рябушечка", мы внесли большую игрушку-курицу. Ответы курицы в соответствии с тектом потешки, произносит воспитатель. При первом же прочтении детям стало понятно вопросно - ответная форма произведения. Отвечая на вопросы, они называли курочку хорошей, доброй как мама.
На предложение поиграть многие из малышей вызвались быть курочками, цыплятками, которые пожелали расспрашивать "курочку", где она была, куда пошла и т. д. Дети, подражая голосу воспитателя, предавали и своему голосу интонацию вопроса. Так у них формируется первоначальные навыки интонационной выразительности. Исполнение той или иной роли в игре вселяло в детей уверенность, сближало их друг с другом, помогало преодолеть нерешительность, робость в общении. Для поддержания интереса к уже знакомой потешке способствуют разнообразные приемы. Например, после очередного занятия появляются новые книги: книга, выполненная в форме плоскостного изображения курочки. Рассматривая ее, дети повторяют содержания потешки. Увидев игрушку курочку
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>