я ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.
Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку сосредоточения.
Выводы: внимание развивается в процессе образования, и образование развивает внимание. Ни одна деятельность не проходит без этого психического процесса. Анализ литературы показал, что данная проблема мало изучена, именно поэтому тема: "Работа педагога-психолога по развитию свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО" особенно актуальна.
Литература.
1. Азарова Т. В. , Барчук О. И. , Беглова Т. В. , Битянова М. Р. , Королева Е. Г. , Пяткова О. М. , Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. 2-е изд. СПб. , Питер, 2009.
2. Беседин А. Н. , Липатов И. И. , Тимченко А. В. , Шапарь В. Б. Книга практического психолога, в 2-х частях. - Харьков, 2006.
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - М. , 2007. -155 с.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. , Романов В. Я. Психология внимания. - М. : ЧеРо, 2001. - 858 с.
5. Григорьева Л. П. , Бернадская М. Э. , Блинникова И. В. , Солнцева О. Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - 3. - С. 22-25.
6. Гуревич К. М. , Дифференциальная психология и психодиагностика. И
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>