характерна еще одна особенность - однолинейное сравнение, т. е. они, устанавливают либо только различие, не видя сходства (чаще всего), либо только сходное и общее, не устанавливая различного. К тому же выступает заметная разница между практическим установлением сходства и различия и умением доказывать, обосновать свое суждение, т. е. объяснить, что такое "сравнение" и что означает "сравнить"2, c. 53.
Если практически в начале года 38 учащихся I класса называли либо 1-2 признака сходства, либо столько же признаков различий, то только 3-9 из числа учащихся могли объяснить, что они делают, когда находят сходные или различительные признаки 39, с. 200.
Совершенствование логических умозаключений сохраняется и в других мыслительных процессах: в установлении причинно-следственных связей, в классификации и ответах на поставленные взрослыми вопросы, требующие планирования, догадки, поиска решения.
Мыслительный процесс взрослого человека протекает по схеме С1-А-С2, где С1- первый синтез, А-анализ, С2-второй синтез. Для мышления младшего школьника типичен процесс, идущий путем "короткого замыкания", т. е. от С1 непосредственно к С2, минуя развернутый этап анализа. Подобное протекание мыслительного процесса приводит ученика к таким решениям и ответам, которые характеризуются аналогичностью. Подобного рода особенности детского мышления часто выступают и в суждениях детей о поступках и делах людей, о которых они слышали или читают. Эти же особенности обнаруживаются отчетливо в отгадывании загадок, в объяснении пословиц и других формах работы, требующих логического мышления. Например, детям дана загадка: "Я все знаю, всех учу, но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, надо грамоте учиться" (книга). Абсолютное большинство
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>