исследователи называют "латентным", у некоторых школьников происходит ярко выраженный подъем креативности. В связи с этим многие исследователи указывают на нелинейный тип развития креативности, в котором два пика, один из них приходится на младший период, точнее дошкольный возраст, другой появляется после периода такого спада.
Следует отметить, что единства среди исследователей относительно возрастного диапазона для этих двух пиков не существует, тем более что спад вербальной креативности и образной может происходить в разное время. Чаще всего период спада приходится на этап младшего школьного возраста.
Система творческих заданий, по нашему мнению, существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и вполне созвучны с концепцией ЛОО (личностно-ориентированное обучение). Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер.
На данный момент в психологии развития существуют и дополняют друг друга три подхода к проблеме развития креативности:
1. Генетический, отводящий главную роль в детерминации психических свойств наследственности.
2. Средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия.
3. Генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.
При диагностике творческих способностей необходимо исследовать креативность учащихся в различных видах деятельности: наглядно-образной и словесной (вербальной).
Основные социально-педагогические условия развития креативности:
1. Влияние семейных отношений на развитие креативности младших школьников:
гармоничность отн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>