а, цель которого - установить связь между данными и искомыми объектами, наметить последовательность действий. Именно этот этап является самым сложным. Основные пути осуществления поиска способа решения: движение от условия к заключению; движение от заключения к условию; движение с двух сторон. При движении от условия к заключению задачи учитель часто "ведёт" за собой учеников, задавая вопросы, которые постепенно ведут к цели: Что дано? Что из этого следует? Что нужно найти? и т. д. При этом не формируются и не осознаются приёмы осуществления поиска, так как ученикам может быть не понятно, чем они мотивированы. Для устранения данной проблемы нужно целенаправленно учить учеников задавать вопросы самостоятельно, предварительно объяснив им сущность приёма. Для достижения этой цели можно использовать сочетание следующих форм организации учебной деятельности: поиск способа решения со всем классом; поиск способа решения одним учеником с последующим высказыванием замечаний; самостоятельный поиск способа решения с обязательной проверкой правильности поставленных вопросов. Ещё один сложный момент: при рассуждениях могут образовываться ответвления (тогда при оформлении решения нужно отбросить всё лишнее), также при рассуждениях можно зайти в тупик (в таком случае ученик должен вернуться к началу поиска способа решения и поискать другую идею). Наиболее сильным по сравнению с рассмотренным выше способом является движение от заключения к условию. Заключение разворачивается с помощью вопросов: Что требуется найти? Что достаточно для этого знать? Известно ли это? Но, и у этого пути есть трудные моменты: оформление решения приходится проводить в порядке, обратном поиску. Движение с двух сторон является объединением двух рассмотренных путей. Хотя, этот путь является наиболее сл
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>