рмирования связной словесной речи служат специальные виды работ на уроках развития речи, чтения предметно-практической деятельности, на уроках литературы-это работа по одной картинке, по серии картин, составление рассказов (по данному началу, или концу, по деформированному тексту), написание сочинений и изложений. В общей проблеме развития связной речи на основе коммуникации выделяются три аспекта:
-обучение восприятию и пониманию связного текста и его основных структурно-семантических компонентов;
-использование контекста как методического средства при формировании (коррекции) тех или иных сторон речевой деятельности учащихся;
-обучение продуцированию, порождению структурно-семантических компонентов языка.
В связи с этим связный текст рассматривается как образцы, отрезки повествования, описания или рассуждения и как "продукт" речевой деятельности школьников, как порождение монологической речи, как конечная цель и результат обучения. При обучении связной речи в качестве главной задачи ставится осознанное усвоение содержания текстового высказывания. Проблема понимания содержания текста весьма многогранна. Она предполагает: установление особенностей понимания отдельных слов в контексте, умения установить характер отношений между понятиями, осознать смысловые отношения, передаваемые словосочетаниями или предложениями, понимание содержания отдельных частей текста, понимание основной идеи и содержания в целом. Учитель огромное внимание должен уделять формированию у школьников умений составлять тексты, что является конечной целью обучению связной речи неслышащих школьников. Начинается работа по формированию связной устной речи со следующих видов речевого общения:
понимание и выполнение поручений;
умение обратиться к товарищу, к учителю с
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>