сти в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако в школе ребенок не выбирает самопостигающие знания. В результате можно выделить, что некоторые дети легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь избранные предметы. Если школьник не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующему учебному предмету13.
Успех или неуспех младшего школьника в учении зависит от мастерства учителя, от учета им индивидуальных особенностей детей во время обучения. Все это влияет на форму отношения школьника к учебным предметам. Успех вызывает положительное эмоциональное отношение к предметам и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предметам и желание прервать занятия.
Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний: при этом для младшего школьника большое значение имеют оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия школьника 11,285.
Таким образом, в младшем школьном возрасте наблюдается становление личности, что в целом влияет на процесс обучения. Тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено. Однако следует, что обучение и воспитание человека (или его ошибки) с одним и тем же темпераментом может приводить к различным последствиям при формировании его как личности.
Страницы: << < 3 | 4 | 5