пыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вред живым организмам.
4. Дети не могут работать не разговаривая.
В процессе становления психики дошкольников наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и начинает формироваться внутренняя речь. Поэтому дошкольнику трудно работать молча.
5. Необходимо учитывать особенности детей. Имеет смысл позволить интересующимся детям экспериментировать чаще. В тоже время не стоит неволить тех детей, у которых особой склонности к исследовательской работе нет.
6. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментирования. Необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребёнка. Не все дошкольники способны осознать смысл этой процедуры, большинство ещё не созрели для восприятия условных знаков.
7. Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку. Дети только начинают осваивать вербальный способ познания, поэтому часто указания и объяснения, взрослых не усваивают. Целесообразно позволить детям на практике убедиться в неверности своих предположений.
8. Применять адекватные способы вовлечения детей в работу. Как сделать, чтобы детям, у которых не сформированы трудовые навыки, казалось, что они работают самостоятельно:
-работа руками детей;
-дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручая разным детям;
-совместная работа детей и педагога;
-работа педагога по указанию детей;
-иногда педагог сознательно допускает ошибку, давая детям возможность внести исправления.
Нежелательно:-проводить эксперимент под диктовку педагога, это лишает детей инициативы;
-заранее предсказывать конечный результат, т. к у детей теряется ощущение первооткрывателя.
Варианты экспери
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>