льным) словосочетанием. Предлог через относится ко всему словосочетанию, которое стоит в В. п. Однако, слово морей в этом сочетании имеет форму мн. ч. Р. п. Определить падеж этого слово учащиеся смогут, если подставят вспомогательные слова: ВИЖУ (моря) и НЕТ (морей).
IV. Объявление темы и постановка цели урока.
На доске:
Леса, дома, тетрадей, деревьев, пенала, книг, цветы.
Назовите лишнее слово. Почему?
Чем похожи остальные слова?
Сформулируйте тему урока. Поставьте перед собой цель.
V. Изучение нового материала.
1)С. 90 - 91. Упражнение 101. В тексте стихотворения несколько имен существительных в Т. п. мн. ч.
Перед списыванием учитель должен провести словарную работу, чтобы все слова стали понятны.
Возможно, потребуется объяснить значения слов плуг, дебри, а также словосочетаний поднять плугами промерзлую землю, ранние летние росы, звенящие косы.
По результатам классной и домашней работы над этими двумя стихотворными отрывками
учащиеся самостоятельно формулируют вывод об окончаниях существительных Т. п. мн. ч. -ами, -ями, подтверждая его примерами из текста.
2)С. 91. Прочитав текст учебника, ученики узнают о происхождении и значении устойчивого выражения быть не в своей тарелке и пробуют придумать ситуацию, соответствующую этому выражению.
3)С. 92. Упражнение 102.
В дополнение к заданиям упражнения учитель может задать вопрос: какими членами предложения
являются все существительные, которые дети поставили в форму И. п. мн. ч.
Также можно уточнить, с какими предлогами употреблены существительные в П. п.
4) С. 92 - 93. Упражнение 103. В этом упражнении требуется определить падежи всех
существительных в форме мн. ч. Вставляя буквы в слова, дети встречаются с орфограммами:
Ь
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>