илой, что лежит в основе событий или поступков людей;
- задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
- легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах;
- тонкий и проницательный наблюдатель, ищет сходства и различия между событиями и предметами;
- много читает, в основном, по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых;
- не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы, словари и т. д. ;
- пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части;
- делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения;
-обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям.
Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка, педагоги дополнительного образования, решают, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются приоритетными: обучающие, обучающе - развивающие или же развивающие.
ХI. Научно-методической базы для выявления, обучения, развития одаренных детей
В процессе подготовки к реализации Программы необходимо методическое обеспечение, накопление литературы по работе с одаренными детьми. Изучение материала должно проходить в рамках семинаров, методических и педагогических советов, а также через самообразование педагогов.
ХII. Принципы построения программ для одарённых детей
Индивидуальный образовательный маршрут развития одарённых обучающихся определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями детей (уровнем готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания обр
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>