тельности, требующих употребления речевого материала. Например, у школьника сломался карандаш. Учитель дает задание, предназначенное для слухо-зрительного восприятия.
ä
ò
J
Â
ˆ
ˆ
ˆ
Дополнительное создание подобных ситуаций, т. е. проведение специальных упражнений, обеспечивает достаточно быстрое развитие навыка восприятия речи учителя без использования дактилирования. Широко используются для развития навыка слухо-зрительного восприятия речи и дидактические игры.
При обучении школьников слухо-зрительному восприятию устной речи необходимо, чтобы лицо учителя было хорошо освещено. Нельзя допускать утрированной артикуляции. Если после 2—3 повторений учащиеся не воспринимают слово, фразу, то учитель повторяет их с сопутствующим дактилированием, а затем еще раз без него. Обучение слухо-зрительному восприятию речи осуществляется и в часы индивидуальной работы, и во внеурочное время.
Таким образом, обучение детей слухо-зрительному восприятию устной речи в первом дополнительном, первом классах осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса и в специально отведенное время. Весь речевой материал первоначально дается учителем устно-дактильно с применением звукоусиливающей аппаратуры, в последующем без дактилирования.
ОБУЧЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
Обучение самостоятельному пользованию устной речью осуществляется, как было сказано выше, двумя путями. Первый путь — опора на сохранную функцию слухового анализатора глухих детей в ходе всего учебно-воспитательного процесса. В этом случае формирование произносительных навыков осуществляется информально, без специального обучения. Информальный путь обучения произношению служит активизации речедвигательиого аппарата, способствует усвоению некоторых произносительных н
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>