жностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, изучение культуры стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры собственной страны и умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Оптимизировать процесс формирования социолингвистической компетенции могут разнообразные ролевые коммуникативные игры, так как они наиболее соответствуют созданию и развертыванию ситуаций речевого общения.
Как известно, сами знания, без определенных навыков и умений их грамотного использования, не могут решить проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения. Сейчас этот вопрос ставится шире: целью образования становятся не просто знания и умения, но определенные качества личности, формирование ключевых компетенций, которые должны "вооружить" молодежь для дальнейшей жизни в обществе (К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева). Эти компетенции были разработаны на симпозиуме в Берне в рамках проекта "Среднее образование для Европы" в марте 1996 года представителями всех европейских стран:
1. Социально-политическая компетенция. Речь идет о готовности брать на себя ответственность за принятие решений и их реализацию.
2. Информационная компетенция. Суть её можно определить как единство готовности и потребности работать с современными источниками информации.
3. Коммуникативная компетенция. Данная компетенция является многокомпонентной. Советом Европы был определен пороговый уровень знания ИЯ, в котором были выделены 5 составляющих коммуникативной компетенции, речь о них шла выше.
4. Социокультурная компетенция. Она расс
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>