огда, когда он выражает что-то свое, индивидуальное. Так, если учащийся расска-зывает о своем любимом животном, да еще показывает фотографию или иг-рушку (Например, собаки ), он "создает" себе слушателя, и его речи приоб-ретает обращенный характер. В задачу учителя входит давать такие задания, такие установки, исходя из конкретных условий группы, которые бы реализовали эти характеристики речи.
3. Речь всегда эмоционально окрашена , поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. При обучении речи, начиная с первых высказываний, нужно, по возможности учитывать эту характеристику. Она также связана с предыдущими двумя. Если ученик говорит о своем, пусть теми же ограниченными языковыми средствами, то его речь будет эмоционально окрашена, она будет выражать его отношение к тому, что он говорит. Например во фразе I like my dog very much он непременно выделит слово "like" или "very" и т д. .
4. Речь всегда ситуативно обусловлена , так как она протекает в определенной ситуации. Это необходимо учитывать в школьной практике. На уроке учителю следует приобщить учащихся к обучению на английском языке путем использования реальных ситуаций или путем создания учебно-речевых ситуаций с помощью наглядности: игрушек, предметов, картинок, рисунков, аппликаций и т д. , а также вербально-словесным описанием ситуации, например, "Давайте поговорим о ваших мамах".
Я использую в своей практике систему упражнений с использованием нестандартных форм подтверждения или отрицания, различные игры. Обучение навыкам диалога следует начинать с первых уроков.
I) Тренировочные упражнения.
В них подбираются все возможные для данного класса ситуативно-семантические диалогические единицы (ДЕ).
Задан
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>