технологий (1950 - 1960-е г. ). Считалось, что накопление технических средств - использование ЭВМ, компьютерных систем хранения информации - создаст благоприятные условия для модернизации обучения, т. е. технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или применение информационных технологии в обучении. На рубеже 1960 - 1970-х г. стало ясно, что создание усовершенствованного технического оснащения учебного процесса не решит проблемы модернизации образования.
Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением - внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. Характерной чертой программированного обучения является уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Однако внутренняя процессуальная сторона программированного обучения нередко ускользала от преподавателей, так как зачастую внимание сосредоточивалось не на ней, а на тех же средствах обучения.
В 1970 - 1980-е гг. появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано, прежде всего, с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом системного его построения. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенностями педагогического процесса, который, в отличие от производственного, с трудом поддается технологизации, породила неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия "педагогическая технология".
Процессуальный подход наиболее точно отражает сущность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня: от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, которые характеризуют системный сп
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>