уровень обученности, потенциальные способности и обучению, языковая способность, интеллектуальные способности, опыт учения, отношение ученика к предмету, психологические механизмы речевой деятельности, работоспособность Саттарова 2014,571. Обеспечить индивидуализацию урока можно при помощи некоторых вариантов заданий. Упражнения должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся смогли отработать актуальные для них темы. В статье
"Индивидуализация процесса обучения английскому языку младших школьников", опубликованной в журнале "Первое сентября", автор А. А. Костенко говорит, что сочетание и использование различных форм индивидуализации: индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы помогает уменьшить разрыв между, так называемыми, сильными, средними и слабыми учащимися Костенко 2016,10. Таким образом, индивидуализация помогает не только замотивировать ребенка, но и ликвидировать разрыв между учениками различного уровня. Перейдем к речевой направленности урока иностранного языка. Е. И. Соловова пишет, что хороший урок идет на языке, но это урок не о языке. Речевая направленность - это практическая ориентация урока. Известно, что нельзя, научиться читать, усвоив только правила чтения и выучив слова, или говорить, - усвоив лишь правила грамматики. Учителю следует посвящать почти все время урока практической речевой деятельности. На каждом уроке должны решаться какие-то конкретные
практические задачи, которые приближают ученика к его цели. Речевая направленность урока ИЯ предполагает также речевую (коммуникативную) ценность фраз. Не следует использовать на уроке ИЯ такие фразы, которые в реальном общении никогда не используются.
Перейдем к ситуативности. Е. И. Соловова считает, что речь не бывает вне ситуации. Любая сит
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>