ю которых является активизация мыслительной деятельности обучающихся при воспроизведении полученных ранее знаний.
К заданиям этой группы относятся:
- вопросы проблемного характера ( выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
- вопросы занимательного характера ( в их основе внеязыковая ситуация : вопросы - шутки, вопросы - загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).
4. Микроисследование: задания этого типа предполагают формирование у обучающихся исследовательских умений ( на доступном для определённого возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст ( сообщения, рефераты, доклады). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий , за внешней простотой формы - серьёзное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учётом конкретных условий обучения.
Наиболее типичные следующие:
- развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос ( в основе - сопоставление несопоставляемых на первый взгляд фактов );
- сочинение на лингвистическую тему ( в серьёзной или занимательной форме);
- исследование вопроса в форме деловой или речевой игры ( инсценировка, сказка т. д. ).
5. Задания "на засыпку": нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц ( большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограмма
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>