ными «умственными» усилиями и может ослабить слуховой контроль.
Задание:
В тональости e moll пропеть отдельные аккорды с вводными звуками к каждому аккордовому тону, с названием нот.
3. Определение на слух изложенных мелодически аккордов в ладу с неаккордовыми звуками.
Мелодический орнамент включает опевания, диатонические и хроматические вводные звуки. При этом аккордовые тоны как бы задерживаются (продолжают звучать). Описанное изложение гораздо ближе к реальной музыкальной практике. «Улавливание» аккордовой основы в подобных упражнениях заметно облегчает слуховой анализ художественных образцов.
Задание:
Определить на слух, какие аккорды «обыгрываются» в данном построении.
4. Определение на слух ступеневого значения последнего звука мелодии.
Обычно проигрывается художественный образец значительной протяженности, в котором учащиеся должны определить, на какой ступени педагог «остановился». В своей практике использую анализ коротких фраз, в которых обыгрывается одно из сочетаний диссонирующией доминанты (D7 и его обращения, D9, D2 с секстой). Всякий раз остановка происходит на одном и том же звуке ( в приведенном далее задании звук соль, который может оказаться любой ступенью, кроме первой). Предлагаемая форма упражнения экономит время: за 2 – 3 минуты можно наиграть отрывки для определения всех ступеней.
Задание:
Быстро определить, на какой ступени происходит остановка движения.
5. Секвенции.
Секвенции, часто практикуемые в школе и предлагаемые в некоторых пособиях, в определенной степени дисциплинируют ладовое чувство, но, поскольку обычно серьезных слуховых «препятствий» не содержат (а если и содержат, то не более одной трудной интонации), то уже со второго-третьего звена выполняются почти автоматически. В р
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>