с листа.
Заметим, что хотя сочинение предлагаемых упражнений не требует от педагога особой выдумки, регулярное применение их на занятиях, думается, может в определенной мере способствовать гибкой ориентировке детей при сольфеджировании, слуховом анализе и записи диктантов.
ХОД УРОКА
1. Пение и определение на слух аккордов и аккордовых последовательностей, изложенных мелодически, т. е. «ломаным» приемом. Эту форму необходимо практиковать уже в начале обучения. Уже в первом-втором классе тоническое мажорное или минорное трезвучие можно пропевать с детьми сначала в восходящем движении, а затем уже «ломаным» приемом (то есть поётся прима трезвучия, затем квинта и, наконец, терцовый тон).
Следующий этап работы: аккорд в восходящем движении учащиеся пропевают мысленно, вслух же исполняют его «ломаным» приемом (начиная как от основания, так и от вершины аккорда).
Задание:
а) в указанной тональности в «ломаным» приемом (снизу вверх и сверху вниз) главные трезвучия и их обращения с разрешением, а так же обращения D7 с разрешением;
б) от заданного звука (вне тональности) спеть мажорное минорное трезвучия и их обращения, уменьшенное и увеличенное трезвучия в основном виде «ломаным» приемом; определить на слух аккордовые последовательности в ладу.
Ð
Ò
Ò
чего педагог поет аккорд с вводными звуками к каждой ступени на нейтральный слог, а ученики повторяют услышанное вслед за педагогом. (При этом аккордовые звуки ритмически акцентируются, хроматические же вводные звуки исполняются как легкий затакт или короткий форшлаг: тем самым подчёркивается зависимая, служебная роль вводных звуков и не теряется «перспектива» аккорда). На первых порах не следует требовать от детей точного названия вводных звуков, поскольку это связано со значитель
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>