выводам. Следовательно, дело не только в характере того наглядного материала, который включается в учебный процесс, но и в методике его использования. В современной дидактике справедливо подчеркивает необходимость поиска новых форм сочетания наглядности со словом учителя, в частности, для создания проблемных ситуаций.
По мнению психолога А. Н. Леонтьева, наглядность может служить не только для конкретизации представлений, обогащения чувственного опыта учащихся, но для решения специальных педагогических задач - раскрытия определенных закономерностей, подведения к научным обобщениям. Второй задаче отвечает лишь тот наглядный материал, который ". . . служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями" .
В создании опор для мыслительных действий А. Н. Леонтьев видит психологическую функцию наглядности, которая облегчает процессы обобщения .
Психологическая теория Н. И. Жинкина позволяет уточнить функцию изобразительного материала на уроках развития речи. Это создание ситуации живого общения, которая вызывает у ученика потребность убедиться своими мыслями и определяет интонационную выразительность устного высказывания. Для создания учебно-речевой ситуации может быть использовано не только словесное описание их, но и зрительное воспроизведение таких компонентов, как обстановка, условия общения, адресат высказывания.
Причем второй способ, с помощью изображений, обладает определенным преимуществом, поскольку помогает школьникам увидеть ситуацию, зрительно представить её, тем более, что картина, рисунок, как правило сопровождается словесным пояснением учителя. Поэтому изобразительный материал может найти самое широкое применение на уроках развития речи. Уточнение требует и др
Страницы: << < 39 | 40 | 41 | 42 | 43 > >>