смысла произведения:
Кто виновен в том, что мама-воробьиха потеряла свой хвост (М. Горький "Воробьишко")?
Почему сказка "У страха глаза велики" так называется?
Вопросы на обнаружение мотива:
Отчего Машенька не разрешала медведю отдыхать по дороге к бабушке и дедушке ("Маша и медведь")?
Почему мама превратилась в птицу и улетела от своих детей (ненецкая народная сказка "Кукушка")?
Зачем лиса намазала себе голову тестом ("Лиса и волк")?
Вопросы подводящие к выводам
Почему писатель так назвал свой рассказ?
Зачем писатель рассказал нам эту историю?
Особенно необходима аналитическая беседа при прочтении произведений о природе или человеческом труде (например, С. Маршак "Откуда стол пришёл", В. Маяковский "Конь-огонь", С. Баруздин "Кто построил этот дом?" и другие).
Педагог не должен от содержания книги переходить к нравоучениям и моральной беседе о поведении отдельных детей в группе. Речь должна идти только о поступках литературных героев: сила художественного образа порой оказывает большее воздействие, чем нотации.
В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Чтобы занятие прошло успешно, надо учесть следующее:
1. Занятие должно быть эмоционально насыщенным.
Прежде всего это касается манеры речи воспитателя. Ребята должны видеть заинтересованное лицо педагога, его мимику и артикуляцию, а не просто слышать голос. Для этого он должен смотреть не только в книгу, но и на лица детей, чтобы видеть их реакцию.
2. Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Что касается ст
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>