ств, разнообразной динамикой. Сходные фразы следует играть по-разному, перемещая смысловые центры, так же, как и в человеческой речи. Многократное исполнение целиком в указанных темпах нежелательно прежде всего потому, что технически трудные отрывки нуждаются в постоянной медленной "шлифовке". В то же время, работая над произведением, надо стремиться меньше исполнять его целиком для того, чтобы сохранить остроту эмоционального восприятия и воссоздания художественного образа.
В активной помощи педагога нуждается ученик и в процессе постижения и воссоздания агогики.
Приведу два варианта (или метода) работы в этом направлении:
oo педагог дирижирует во время игры ученика, управляет темпом и одновременно направляет в ту или иную сторону агогические направления;
oo педагог управляет темпом и агогикой игры с помощью совместного с ним исполнения, это позволяет "подсказывать" ученику и иные исполнительские приемы - артикуляционные, динамические, звуковые.
Обычно ученик мгновенно воспринимает намерения педагога, подчиняясь его воле, "идет" следит за приемами, движениями рук и пальцев педагога и одновременно исправляет свои недостатки и нередко с помощью внешнего подражания ученик достигает главного - хорошего звука. Этот метод весьма эффективно помогает в постижении содержания музыки во всех его деталях, а также в приобретении исполнительской свободы.
Далее, занимаясь дома, без помощи педагога, ученик постепенно достигает самостоятельности, овладевает навыками самовыражения. Идя сначала по пути подражания, он начинает вносить в игру и свое, проявляя инициативу в осуществлении собственных художественных намерений, это позволяет развивать у ученика чувство меры и прививает художественный вкус.
Убедившись в том, ч
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>