нию межличностных отношений в кадетском коллективе. Возросла познавательная активность и творческая самостоятельность кадет.
После повторно проведенных исследований (тестирование), индивидуальных бесед с кадетами (участниками занятия), личных наблюдений воспитателей, преподавателей и родителей (законных представителей) было отмечено, что кадеты стали более ответственно относиться к подготовке к зачёту, меньше выражали беспокойство по поводу своей неуспешности, обращения за помощью стали более предметны и конкретны. Кроме того у отдельных ребят появились качества, которые помогают им успешно взаимодействовать в коллективе и необходимы в повседневной жизни (такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, готовность прийти на помощь товарищу).
Занятие способствовало снижению психоэмоционального напряжения, улучшению психологического климата в кадетском коллективе, повышению эффективности подготовки кадет к сдаче зачётов, возрастанию интереса кадет к военной службе.
Список литературы:
1. Волкова И. А. Современный урок в условиях введения ФГОС общего образования. - Екатеринбург: ГАОДПОСО "ИРО", 2014. - 196с.
2. Катаева О. Ю. Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке Электронный ресурс - Режим доступа: - URL:http://www. rosatomschool. ru
3. Купавцев А. В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. - 2002. -6. -49с.
4. Котова С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - Т. 19. - С. 37 - 41. - URL:
5. http://e-koncept. ru/2016/56247. htm.
6. "Практическая психология образования" Под ред. И. В. Дубровиной. Москва 1998г. - "Сфера".
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 > >>