интересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.
Положения, сформулированные Дьюи, и сегодня звучат вполне современно. Многие его идеи созвучны деятельностному подходу в психологии и педагогике, прежде всего теории развивающего обучения, а также требованиям нового ФГОС. В широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи -- В. Х. Килпатриком (1871 - 1965). В. Х. Килпатрик выделил четыре типа проектов: воплощение мысли во внешнюю форму; получение эстетического наслаждения; решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы; получение новых данных, усиление степени познания, таланта. По мнению В. Килпатрика, проектом может быть: постановка пьесы в школьном театре; рассматривание и обсуждение картины; освоение какой -либо деятельности. И. Ф. Колесникова и М. П. Гончарова-Сибирская утверждают, что идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого в 1905 году организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми. Метод проектов и его вариант "дальтон -- план" активно использовал А. С. Макаренко. М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин, П. Ф. Каптерев, В. В. Игнатьев, считали, что нельзя создать рациональную организацию школьной жизни ученика без проектной деятельности. Проектным методом в России занимался и П. П. Блонский. Учёный придавал социальный смысл обучению с реализацией данного метода. По его мнению, в проектном обучении учитель становится не главным источником знаний, а помощником учащихся в их творческой деятельности. После революции метод проектов в России применялся по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1930 году Н
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>