. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4. 16 Дикция и артикуляция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. 17 Метро - ритм и темпо - ритм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4. 18 Принципы подбора репертуара. Работа над репертуаром . . . . . . . . . . . 22
4. 19 Выразительность и эмоциональность исполнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4. 20 Формирование чувства ансамбля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6. Список использованных источников и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
"Первоисточником музыки является не только окружающий мир,
но и сам человек, его духовный мир, мышление и речь".
В. А. Сухомлинский
1. Введение
Направленность - художественная. Методичка обеспечивает начальную подготовку к занятиям по вокалу и вокально-ансамблевым навыкам.
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с детей младшего возраста. Ведущее место в этом принадлежит кружку вокального пения - на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству.
Как правило, занятия по вокалу в основном направлены на формирование художественной и общей культуры учащихся, на расш
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>