и антонимических пар: хороший -- добрый ("хорошая"), азбука -- букварь ("буквы"), бег -- ходьба ("не бег"), жадность -- щедрость ("не жадность, добрый"), радость -- грусть ("не радость, злой") и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище -- "рукина, рукакища"; ножище -- "большая нога, ноготища"; коровушка -- "коровца", скворушка -- "сворка, сворченик"), наименований единичных предметов (волосинка -- "волосики", бусинка -- "буска"), относительных и притяжательных прилагательных (смешной -- "смехной", льняной -- "линой", медвежий -- "междин"), сложных слов (листопад -- "листяной", пчеловод -- "пчелын"), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел -- "насел", вместо подпрыгнул -- "прыгнул"). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник -- "чай варúт", виноградник -- "дядя сáдит виноград", танцовщик -- "который тацувúет" и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анали
Страницы: << < 29 | 30 | 31 | 32 | 33 > >>