ость речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей "смазанности" речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия ("креслы" -стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул -- "купался"; зашила, пришила -- "шила"; треугольный -- "острый", "угольный" и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо "заяц шмыгнул в нору" -- "заяц убежал в дыру", вместо "Петя заклеил конверт" -- "Петя закрыл письмо"), в смешении признаков (высокая ель -- "большая"; картонная коробка -- "твердая"; смелый мальчик -- "быстрый" и т. д. ). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>