>так и работу в зрительно-графическом плане по бланковым методикам (см. рис. 1. 5. 1).
Мы стремимся давать задания, требующие использования разных стратегий, как глобальной, так и аналитической, давая ребенку возможность найти для себя оптимальные способы обработки зрительной информации. С этой целью мы привлекаем различные задания из развивающей детской литературы, выстраивая их по нашей логике.
И последнее замечание. Состав микрогрупп меняется, с тем чтобы в одном случае ребенок мог получить помощь от более сильного ученика, а в другом - быть более сильным самому и уметь помочь слабому.
Рис. 1. 5. 3. Образцы заданий - поиск недостающей части предмета, дорисовывание
Наконец, индивидуальные занятия. Это наиболее эффективная форма работы над самыми "слабыми" звеньями психической деятельности, так как позволяет максимально полно отрабатывать базисные компоненты: развертывать их во внешние действия и последовательно их сворачивать.
У всех нас, кто занимается разработкой методик коррекционно-развивающего обучения, накопился их большой багаж.
В качестве материала для индивидуальных занятий нами широко используются известные в психологии классические методики, модифицированные для коррекционно-развивающих целей, например методики Когана, Кооса, Шульте и др. Мы делаем серию заданий эмоционально значимых, различных по сложности и направленных на коррекцию и развитие разных процессов. Нераскрытые ресурсы известных методик очень велики.
Полученный нами опыт показывает, что методы диагностики и развития высших психических функций, построенные на основе луриевской нейропсихологии, способствуют наиболее полному раскрытию возможностей ребенка.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
Страницы: << < 31 | 32 | 33 | 34 | 35 > >>