, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи.
2 - е место - недостаточное развитие функций программирования и контроля.
3 - е место - зрительно-пространственные и квазипространственные трудности.
4 - е и 5-е места делят трудности переработки слуховой и зрительной информации.
Недостаточнаясформированность этих функций может проявляться как изолированно, так и - чаще - в сочетании, что ведет к значительному снижению возможностей к обучению. Приведем примеры.
Среди наблюдавшихся нами детей 1-го класса был ребенок с выраженной слабостью энергетического блока. Периоды успешной работы, где он проявлял достаточную интеллектуальную состоятельность, быстро сменялись периодами, когда его проявления выглядели как выраженная умственная отсталость. Успех обучения в этом случае обеспечивался таким построением обучения, которое способствовало повышению мотивации к познавательной деятельности, определенным дозированием нагрузок.
Кстати, высокий эмоциональный настрой и дозирование нагрузок существенны для всех детей классов КРО.
У другого ребенка, находившегося под нашим наблюдением, на первый план выступали трудности переработки зрительной и слуховой информации, доходившие при нагрузке до нарушений типа зрительной и слуховой агнозии. Девочка делала ошибки даже при восприятии достаточно простых реалистических картинок, не говоря о зашумленных и перцептивно сложных изображениях. На уроках при предъявлении наглядного материала, что обычно используется как подспорье для ученика, она испытывала дополнительные трудности. Эти трудности удавалось преодолеть при включении зрительного материала в речевой контекст, при дозировании зрительных опор и активном использовании других анализаторов и речи.
Все выше
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>