озга, которое не идет в ущерб здоровью.
Перед педагогом,нейропсихологом, работающим в начальной школе, в частности, в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), стоят прежде всего две задачи - диагностическая и коррекционно-развивающая. Эти задачи реализуются в постановке диагноза с целью выработки стратегии коррекции и во взаимодействии с педагогами, то есть в собственно коррекционно-развивающей работе.
Начнем с диагностики.
Цели первичного обследования достаточно известны - это выявление сильных и слабых компонентов ВПФ ребенка, построение прогноза развития, что позволяет наметитьстратегию коррекционно-развивающего воздействия.
Кроме первичного исследования в ходе работы с ребенком делаются повторные обследования: полные при завершении работы и частичные. Здесь следует особо выделить роль частичных срезов. Мы обязательно используем их перед началом и в конце курса коррекции, направленного на определенную группу функций.
В повторные частичные обследования включаются как однотипные частичные срезы с отрабатываемыми заданиями, так и другие, в операциональный состав которых входят процессы, развиваемые в коррекционном курсе.
Дополнительно к тестовому обследованию мы широко используем методы следящей диагностики.
В нее входят:
наблюдения за поведением ребенка в учебной, игровой ситуации и ситуации отдыха;
анализ выполнения учебных и творческих задач.
Важная цель, которую позволяет решать следящая диагностика, - это нахождение общего языка с учителями и родителями. Она важна, потому что основная задача нейропсихолога как вспомогательной службы в школе - помочь ученику учиться, а учителю - учить. Мы прекрасно понимаем, что основной фигурой в школе является учитель и от его понимания сильных и слабых звеньев ребе
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>