в передаче разрядного строения числа (1052 - 152), в решении примеров с переходом через десяток (23 -5 22, при этом ход решения таков: 23-320,20222),трудности усвоения таблицы умножения.
Наконец, необходимо упомянуть и трудности переработки зрительной информации. У детей страдает формирование четких образов предметов, задерживаются формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением. Образцы работ первоклассницы 7 лет представлены на рис. 1. 2. 6.
Рис. 1. 2. 6. Трудности рисования и написания слов и цифр у первоклассницы со слабостью переработки зрительной информации
Из всех видов отклонений в психическом развитии резко прогрессирует лишь категория детей с парциальным отставанием развития ВПФ (в отечественной статистике это дети с ЗПР, учащиеся классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
Принципы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
Учет закономерностей процесса интериоризации (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин) осуществляется через варьирование заданий от простого к сложному по трем параметрам: совместное (самостоятельное) действие; опосредованное внешними опорами (интериоризованное) действие; развернутое поэлементное (свернутое действие).
Учет слабого звена функциональных систем ребенка предполагает, что в процессе взаимодействия взрослый сначала берет на себя функции слабого звена ребенка, а затем постепенно передает их ребенку. Для передачи функций взрослый выстраивает задания от простого к сложному относительно слабого звена. Он ставит перед ребенком задачу и помогает ее решать, сокращая или увеличивая свою помощь в зависимости от успехов ребенка (то есть помощь носит "интерактивный" характер). Таким образом, психолог или учитель работает в зоне ближайшего развития
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>