игательных возможностей сами отдают предпочтение играм, связанным с одной позой, с малоподвижной деятельностью. Они не могут без помощи взрослого организовать самостоятельную игру или включиться в группу играющих сверстников, не проявляют желания участвовать в коллективных играх. К сожалению, это не всегда настораживает педагога. Напротив, педагог должен стремиться необоснованно ограничить их и без того низкую потребность в движениях, при этом дальнейшее двигательное развитие ребёнка происходит замененными темпами.
По данным наших исследований, примерно 50 ослабленных детей имели низкую двигательную активность (по сравнению 25-30 по сравнению с большинством детей) как правило, у них же отмечалось и существенное отставание в двигательном развитии, и прежде всего это проявлялось при выполнении упражнений, требующих координировать движения, и упражнениях скоростно-силовых качеств. Подобные примеры свидетельствуют о том, что дети, имеющие даже незначительные функциональные отклонения в состоянии здоровья, чаще всего носят характеризуются отставанием в двигательном развитии. Однако такие дети, подчас незначительные отклонения в состоянии здоровья, которые всего носят обратимый характер (гипертрофия миндалин первой степени, остаточные явления рахита, уплощённая стопа и другие), не должны быть причиной освобождения ребёнка от занятий физической культурой. Дети нуждаются в полноценном физическом воспитании. Физическое воспитание ослабленных и часто болеющих детей, если оно правильно организовано и педагог учитывает все обстоятельства, связанные с его здоровьем, способствует не только устранению имеющих у него отставаний в развитии двигательных умений, но и улучшению их психофизического статуса.
Первый этап организации двигательного режима для ослабленных и часто боле
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>