ает его ответ). Поэтому, чтобы полноценно владеть игровой ролью, ребёнку необходимо уметь не только осуществлять определённые условные предметные действия, но и говорить с партнёром как носителем другой игровой роли (как «доктор» с «пациентом», а не Паша с Машей), т. е. уметь развёртывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
имер, доктор должен по-разному взаимодействовать и разговаривать с пациентом и с медсестрой), т. е. уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнёров. Более того, в игре с другими детьми ребёнку надо уметь менять свою игровую роль в зависимости от развёртывающегося сюжета (например, побыв пациентом, стать при необходимости медсестрой, затем врачом и т. п. ). Это очень важно, поскольку сюжет игры динамичен и у детей часто возникает необходимость включать в него новые роли ( но не всегда есть возможность или желание ввести в игру новых участников).
Воспитатель может строить совместную игру с детьми, постепенно её усложняя, в определённой последовательности: первоначально взрослый берёт на себя основную роль и втягивает ребёнка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре, берёт на себя уже дополнительную роль, а затем уступает её другому ребёнку, т. е. ориентирует детей на друга, «замыкает» их смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия. Простейшее ролевое подражание может возникнуть у ребёнка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или литературному персонажу.
Задача воспитателя – угадать, что делает ребёнок, подключится к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль, и развернуть ролевое взаимодействие. Педагог должен понимать, что его цель – не унификация, приведение к единообразию игры всех детей
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>