жественной литературы.
2. Заинтересовав детей предстоящей работой, воспитатель предлагает рассмотреть образец игрушки — рисунок. Использование данного приема в какой-то степени усложнит анализ предстоящей работы, а это, в свою очередь, способствует развитию мышления, представлений, воображения, психических
процессов детей. Во время анализа образца-изображения дети вычленяют составные части игрушки, устанавливают четкую последовательность работы, мысленно планируя ее ход.
3. На следующем этапе дети приступают к изготовлению игрушки. Для этого можно предложить использовать разложенный заранее на столах материал или подобрать его самостоятельно (в зависимости от цели работы). В ходе создания игрушек воспитатель контролирует действия детей, помогает им добиться осуществления цели, используя при этом прием планирования.
4. Оценка результатов работы. Достигнутые результаты оценивают по нескольким параметрам: по качеству, по количеству использованного дополнительного материала, по отношению к работе, к сверстникам во время работы, к результатам их и своего труда. . По окончании работы дети убирают материалы, инструменты, сохраняя порядок в трудовом уголке.
Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с новыми природными материалами, такими, как:
1. Солома. Над игрушками из соломы дети трудятся в основном сообща, по двое или по трое, поэтому организация таких занятий в большей мере способствует формированию навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений.
2. Береста. Работая с берестой, дети учатся делать как простые игрушки (туесок, ведерко для сбора ягод), так и более сложные (собачку, машину, матрешку). Цель всех этих занятий — осуществлять всестороннее развитие личности дошкольника в трудовой деятельности, знакомить их с разновидно
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>