схем для самоконтроля;
oo карточек-заданий, определяющих условие предлагаемого задания;
oo карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
oo карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
oo карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
1. Трёхвариантные задания по степени трудности - облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Индивидуальные и разноуровневые домашние задания.
5. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
Часто использую дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав несколько примеров по теме, я вызываю 3-4 человек к доске, даю им индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий.
В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) - то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому - выполнить посильный объем работы.
Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно-ориентированной педагог
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>