ть несколько подобных ситуаций и сформулировать свой вариант дальнейшего течения событий. Затем учащиеся имеют возможность сравнить сделанные ими прогнозы с решением, предложенным автором произведения, анализируют ошибки и делают выводы.
Кейс-метод целесообразно использовать при анализе видеофрагмента или подборки иллюстраций к произведениям художественной литературы, когда обучающимся предстоит сначала выявить проблему, а уже потом искать пути её решения. Можно предложить в качестве проблемной ситуации следующую: на иллюстрации изображён мужчина, стоящий в растерянности на перроне железнодорожного вокзала. Учащимся предлагается ответить на вопрос "Whats the matter?"(Что случилось?). После обсуждения в группах они предлагают варианты: "He has missed the train"(Он опоздал на поезд), "He hasnt find his relatives" (Он не обнаружил родственников), "He doesnt speak English" (Он не говорит по-английски). Далее ребятам предлагается следующая иллюстрация, на которой незнакомец пытается купить русско-английский словарь в магазине. Дети делают соответствующие выводы ("He doesnt speak English") и находят пути решения проблемы: составление диалогов в группах для данной ситуации. Результатом служит прослушивание и обсуждение всех диалогов, анализ допущенных ошибок и оценивание.
Таким образом, кейс-метод выступает специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом контроля и самоконтроля. Будучи интерактивным методом обучения, он завоёвывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нём игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не мене
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>