х учащихся на конкретный вопрос или группу вопросов, и общий балл имеет второстепенное значение. Этот тест обычно больше фокусируется на распространенных ошибках, которые делают студенты, чем на попытке широкого отбора ожидаемых результатов обучения. В связи с тем, что данного типа тесты разработаны для тех студентов, у которых есть проблемы в обучении, они обычно имеют очень невысокий уровень сложности.
Суммирующий тест разрабатывается для оценки широкого диапазона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного процесса. Сложность и представительность выборки являются важными аспектами данного теста в связи с тем, что результаты используются для простановки баллов и определения степени достижения задач курса обучения. Для того чтобы адекватно отобрать все ожидаемые результаты обучения, суммирующий тест обычно содержит вопросы, которые представляют более высокий уровень сложности, чем другие виды тестов.
Таблица 2. Классификация тестовых заданий
Классификация тестовых заданий в педагогической практике
По процедуре создания По средствам предъявления По направленностиПо цели использованияПо частотности использования
Стандартизированные БланковыеИнтеллектуальные ОпределяющиеРегулярные
НестандартизированныеКомпьютерныеЛичностныеФормирующиеЭпизодические
Он-лайнПредметно-ориентированные ДиагностическиеСитуативные
Суммирующие
В школьной практике чаще используются 4 из приведенных видов тестов. Если нас интересует динамика подготовленности учащихся на начальном этапе обучения, мы используем определяющие тесты, если нас интересуют трудности в обучении, то используем диагностические тесты; а если, и это наиболее вероятно и часто используемо, наш интерес состоит в оценке результатов обучения, применяются суммирующие тесты.
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>